基于多终端的混合式教学

《数控加工技术》在线开放课程建设案例

机械工程学院 周文玉

1.教学理念和模式

围绕“MOOC”教学理念和模式，充分结合《数控加工技术》课程教学一线实践和先进理念，以基于中国大学MOOC的多终端的混合式教学为基本课程教学模式，依托于微课、慕课建设，开发优质数字化教学资源，携手做新时代创客，打造教师教学发展新范式，建设《数控加工技术》精品在线开放课程，利用爱课程教学云平台深入开展混合式教学实践，建立立体化的教学新生态，从而打造校内外教学改革标杆。

2.课程建设目标

针对传统在线教育中通常存在的数字化教学资源匮乏且使用率低、制作形式单一、照搬传统课堂、无法真正提升教学效能等问题，按照教育部关于在线开放课程建设的要求，以数字化、移动化、信息化教学为导向，以微课、慕课建设为基础，开发优质数字化教学资源，并深入开展混合式教学实践。

（1）突破教学内容、教学模式、教学时间和教学空间的局限性，改变陈旧的教学理念，促进教学质量的提升；

（2）减轻教师课堂讲授的重复性劳动，提高创造性劳动的含量，实现个性化指导，从而提高课堂效率；

（3）通过多样化的课堂教学形式，满足学生多样化的学习需求，调动学生课堂学习的积极性和主动性，构建新型的师生关系，形成良性、多元的师生互动机制；

（4）通过在线开放课程的建设，推进“课内+课外”、“线上+线下”课程综合改革，进一步应用，推动教学信息化发展。

3.课程建设（改革）思路

（1）按照“调学时、明内容、转方式、改方法、显名师”的思路进行课程综合改革设计。

（2）研究新的教学理念和方法，如翻转课堂教学法、混合式教学法等，并能够将新的教学方法应用到课程建设和实践中。

（3）开发《数控加工技术》特色线上课程，提倡教师利用网络平台组织教学，指导和管理学生进行自主学习。

（4）力推“课内+课外”、“线上+线下”、“课堂+现场”、“平时+期末”等综合性一体化教改，打造基于数字化教学和混合式学习教改新范式。

4.教学设计与课程建设（过程）

（1）以《数控加工技术》课程教学要求和教学大纲为基础，确定教学目标，优化整合课程内容（见表1），梳理课程知识点，设计慕课制作方案。

（2）精心设计PPT，字斟句酌修改讲稿。

（3）拍摄、剪辑视频，制作字幕文件。

（4）上传视频、PPT等资源至爱课程（中国大学MOOC）平台，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集为主的教学资源。

（5）设计、制作课间提问、课堂讨论、随堂测验、单元作业、单元测验等教学资源，用于过程性评价。

（6）制作在线考试试题库系统，用于终结性评价。

表1 优化整合课程内容

5.混合教学实施（方案与过程）

基于中国大学MOOC平台，根据教学目标与教学内容，按周组织教学活动，科学规划在线学习资源（详见表2），围绕教学内容和资源间关系，颗粒化组织教学内容及资源，开展在线学习（线上）与课堂教学（线下）相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，运用过程性评价和结果性评价相结合的方式进行考核，帮助学生更好地进行课程学习。

表2 在线课程教学安排

（1）在线学习

教师定期发布学习指导、教学视频、课件、课堂讨论、作业、单元测验等教学资源以及公告通知等，有条不紊地开展在线教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等（多终端）随时随地进行在线课程的碎片化学习，查看教师发布的资源，参与教师发布的活动。

（2）课堂教学

教师根据平台提供的学习过程数据以及讨论区主题，随时关注学生学习动态，跟踪学生学习进度，查看学生学习成绩，为及时调整课堂教学进度与教学内容提供参考。课堂教学以学法指导、现场答疑、互动交流、拓展训练为主来组织教学活动。

（3）考核评价

课程考核评价采用结果性评价与过程性评价相结合的方式进行。课程总成绩＝考试×60%+单元测验×20%+单元作业10%+课程讨论×10%。在线考试可设置多种题型，并且具有根据试题库随机组卷，打乱试题顺序等多种防止作弊策略。平台的学生成绩管理工具具有强大的数据统计分析功能，有助于后期的教学反思与教学改进。

通过在线视频学习、网上作业布置、提交和批改，及时网上辅导反馈，线上、线下讨论答疑，网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，加强了师生课堂与课下的互动，激发了学生主动学习的兴趣和积极性。

6.教学反思与总结

通过《数控加工技术》在线开放课程的建设与实践，形成了一套卓有成效的多终端的混合式教学模式。这种多终端的混合式教学模式，对于学生来说，可以随时随地碎片化学习，实现个性化、按需学习，并且能在学习过程中获得其他同伴的支持。对于教师来说，可以随时随地跟踪学生学习情况，及时调整教学进度；系统自动批阅作业、试卷，智能生成成绩报告，减轻了教师重复劳动负担、提升了教学效能；系统提供学生学习行为、成绩等统计数据，便于教师开展教学研究工作。

探索混合式教学模式，对促进信息技术与教育教学的深度融合，促进学生自主性学习习惯的养成，实现“以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变”人才培养模式的改革与创新起到了强有力的推进作用。